学习的演进

2015年1月1日

历史上许多有名的文件都是以日期为名的。美国独立宣言是1776年7月4日签署的。77宪章是1977年1月出现的。Dogme 95是1995年撰写的。思想会随着时间演进。这个宣言代表了我们思考的一个片段，对未来的愿景，和我们目前为止对学习和教育的理解。这些文字起到一个帮助我们理解我们已经取得的成就和应该采取的下一步行动的参考点。

在这个充满了不确定性的世界，大家也越来越多的能够感受到我们的教育系统已经过时了，我们如何保证我们个人的社区的以及这个星球的继续成功？我们需要进化我们的教育。

我们目前已经能够知道的

1. “未来已经在这里了--只是还没有均匀的分布而已”（William Gibson in Gladstone, 1999）。 教育领域远远落后于其他的行业，因为我们倾向于向后看，而不是向前。例如，我们教文学的历史，但不教未来的写作。我们教历史上重要的数学概念，但不去创造新的建设未来所需要的数学。更多的，所有学习的“革命”都已经以不同的程度，一点一滴的，在各个地方进行着。当我们有勇气去汲取彼此的经验，接受挑战和将未来融入我们的学习时，这些实践就会对我们和我们的组织产生全面的影响。

2. 1.0的学校不能教3.0的孩子。我们需要重新定义并建立清晰的概念我们要教育什么，为什么要这么做，和我们的教育系统为谁服务。主流的强迫式学校是基于过时的，18世纪的模式，用于制造出忠实的可以进行工厂生产的工人和官僚者。在后工业时代，这不应该成为教育的终极目的。我们需要帮助学习者去成为发明家，可以用他们的想象和创意去实现新的社会。我们这样做，是因为今天的挑战不能够用陈旧的思维去解决。我们对未来能够有正面的发展负有共同的责任。

3. 孩子也是人。 所有的学生都必须被当做拥有所有人权的人受到尊重。这就意味着学生们必须对他们的学习的选择有积极的发言权，包括他们的学校是如何管理的，他们什么时候学习，以及日常生活的其他方面。这是真正的融入。学生不管年龄大小都应该被赋予去追求教育和各种适合他们的各种学习机会的权利，只要他们的决定不侵犯别人同样的权利（修改自EUDEC, 2005）。

4. 你永远不会体会到自己决定跳下悬崖的那种激动，如果你是被别人推下去的话。 换句话说，这个自上而下的，老师-学生的学习模式并没有最大化学习，因为它吞噬了兴趣并排除了内在的动力。我们需要拥抱平滑的，水平的，分布式的学习方式，包括peer learning和peer teaching，并让学生们去实践它们。教育者必须创造空间让学生们决定是否以及何时跳下悬崖。挫折是学习的自然的一个部分，我们总是可以继续尝试的。在一个平滑的学习环境里，老师的角色是帮助学生如何平衡的去做出决定。挫折没有关系，但是失败是不可以的。

5. 不要看重测试的价值，而要对我们看重的价值进行测试。我们沉迷于考试之中，以至于让OECD成了“世界教育大臣”，而教育测量的狂热分子们扩散到了全世界。在全国范围内，从州到州，似乎我们在竞争谁能成为这个平凡家庭里最漂亮的孩子。更糟糕的是，我们的学校制造了不知道如何解释考试成绩的政治家和政策制定者。就在我们忧心如何进行测试的时候，最好的创新被扼杀了。我们必须停止强迫式的考试并把这些资源转投到能够产生真正价值和成长机会的教育方案中去。

6. 如果“技术”是答案，什么是问题？我们如此执迷于新的技术但是却对它们对于学习到底意味着什么如何影响学习缺乏任何的理解。技术可以让我们把我们已经在做的事情做得更好，但是用新的技术继续去做旧的课堂里的事情是在错失良机。黑板被白板和智能板取代。书籍被iPad取代。这好比是用核动力去驱动一架马车。是的，什么都没有改变，我们还是把大量的资源放在这些工具上，而荒废了我们去充分挖掘技术的潜能去改造我们学习什么如何学习的机会。通过用技术去重新复制过去，学校把所有精力都放在了管理这样的硬件和软件设施上，而不是去发展学生的“心件”和真正有意义的去使用这些技术。

7. 数字技术是不可见的，学校里的技术也应该是不可见的。不可见的学习是意识到我们学习的大部分都是“不可见”的，即通过非正式的，偶然触发的体验而不是通过正式的教学（Cobo & Moravec, 2011）。这样的说法考虑到如何利用技术的进步去促使不可见的空间的出现—但是，像空间一样，这些技术的使用同样是隐含的和流畅的。如果我们的学校和政府的挑战是要产生有创造力的学生，而不是只会无意识记忆和重复旧的思想的学生，我们对技术的使用就需要帮助导向这样的有创造性的方向。学校不能用计算机来做那些有预定参数产生固定结果的工作。它们必须用来帮助设计和创造远超过课程表所能想象的学习成果。与其把技术用来阻碍学习，不如让其融入，让学习者们自己发现他们应该如何使用工具来帮助自己更好的学习。

8. 我们不能够管理知识。当我们谈论知识和创造时，我们经常把它们跟数据和信息混淆。经常的，我们欺骗自己，认为我们给了孩子们知识，实际上我们只是在测试他们能够重复什么信息。要清楚：数据只是这里或那里的点滴，我们将它们结合起来形成信息。知识是获取那个信息并在个人层面上形成理解。我们的创造，实际上是我们用我们知道的可以产生新的价值的东西去行动。理解这个不同即暴露了学校管理和教学面对的最大的问题：当我们很擅长管理信息的时候，我们无法管理在学生们脑袋里的知识。

9. “网络就是学习”（Siemens, 2007）。 这个世纪的教学方法不是仔细规划的结果。实际上，它是逐渐发展出来的。我们的在网络上的游走就是我们的学习之路，并随着网络的扩展而扩展。根据connectivist的学习理论，我们把我们的个人知识联系在一起以产生新的理解。我们分享我们的体验，并产生新的（社会）体验。我们必须把我们的学习的中心放在个人探索空间的能力上，个人如何去自己建立联系，发现如何运用他们自己的独一无二的知识和才能在新的背景下解决新的问题。

10. 未来属于nerds，geeks，makers，dreamers（梦想者），和knowmads（知识游牧者）。虽然不是每一个人都会或者应该成为创业家，那些没有发展出创业家技能的人会处于很不利的地位。我们的教育系统应该专注于发展创业狂：那些能够利用他们的特殊的知识去梦想，创造，建设，探索，和学习的个人，这些人提倡创业的，有文化的，社会性的努力，他们冒险，不仅享受结果也享受过程，不惧怕这条路上可能的失败。

11. 破坏规则，但是首先清晰的理解为什么。我们的学校系统是建立在服从强迫遵守和自我满足的文化观念上的。学生，教职员和机构的创意都必然的被抑制了。被告知该做什么比自己去想该做什么要容易多了。公开的提问，对我们已经创造了什么我们将要做什么建立一个有全局思维的意识，会是对这个系统性顽疾的最好的治疗。只有那样我们才有可能设计出能够摆脱旧的系统的合适的工程方案，来挑战已有的系统并有潜力产生真正的改变。

12. 我们必须也能够建立对学校和社区的信心。只要我们的教育系统仍然是基于恐惧，焦虑和不信任，上述的所有挑战都会继续。在Minnevate!项目 (MASA, 2014)中，研究者发现如果教育者要建立一个集体的能力去改变教育，我们必须把社区加入进来，我们也需要为社区服务。这就需要一个新的行动的理论，以信任为中心，学生，学校，政府，商业界，父母，和社区都可以参与合作以产生未来的的教育。

有些人说这些原则需要一个革命。其他人说我们需要海量的创新来让正面的教育在未来成为现实。我们相信我们两者都需要，或者象Ronald van den Hoff (2013) 说的：“我们真正需要的是创革（innovution）！”(p. 236)。故而，这是我们庄严的请求：不仅用我们的思想去创革，也要把我们这些许多个体已经在力行的学习实践结合起来，全球性的一起来创革。

 

最初的签字人

我们是: John Moravec, PhD, Education Futures (principal author, USA); Daniel Araya, PhD, University of Illinois at Urbana-Champaign (USA); Daniel Cabrera, MD, Mayo Clinic (USA); Alexandra Castro, Westhill Institute (Mexico); Cristóbal Cobo, PhD, Fundación Ceibal (Uruguay); Guido Crolla, HAN University of Applied Sciences (Netherlands); Chloe Duff, European Democratic Education Community (UK); Maaike Eggermont, Sudbury School Ghent (Belgium); Martine Eyzenga, Diezijnvaardig (Netherlands); José García Contto, Universidad de Lima (Peru); Kristin Gehrmann, Demokratische Schule München (Germany); Peter Gray, PhD, Boston College (USA); Renske de Groot, arts educator (Netherlands); Leif Gustavson, PhD, Pacific University (USA); Peter Hartkamp, The Quantum Company (Netherlands); Christel Hartkamp-Bakker, PhD, Newschool.nu (Netherlands); Pekka Ihanainen, Haaga-Helia School of Vocational Teacher Education (Finland); Aaron Keohane, Summerhill School (UK); Nicola Kriesel, BFAS e.V. (Germany); Beatriz Miranda, Aprendamos (Ecuador); Sugata Mitra, PhD, Newcastle University (UK); Hugo Pardo Kuklinski, PhD, Outliers School (Spain); Tomis Parker, Agile Learning Centers (USA); Angela Peñaherrera, Fraschini&Heller (Ecuador); Robert Rogers, MD, University of Maryland (USA); Carlos Scolari, PhD, Universitat Pompeu Fabra (Spain); António Teixeira, PhD, Universidade Aberta (Portugal); Stephanie Thompson, Beach Haven Primary (New Zealand); Max Ugaz, Economía Digital SAC (Peru); Evert-Jan Ulrich, Dutch Innovation School (Netherlands); Charles Warcup, Sudbury-Schule Ammersee (Germany); Monika Wernz, Sudbury-Schule Ammersee (Germany); Alex Wiedermann, Sudbury-Schule Ammersee (Germany)

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这个版本是从原有的英文版本由Leon Liu(@free_stone)翻译的。

联系作者们

请email给 manifesto15@educationfutures.com.

参考和推荐阅读

Cobo, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. http://www.aprendizajeinvisible.com

EUDEC. (2005). EUDEC guidance document. European Democratic Education Community. Retrieved January 1, 2015 from http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions

Gladstone, B. (Producer). (1999, November 30). The science in science fiction [Radio broadcast episode]. In Talk of the Nation. Washington, DC: National Public Radio. http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220

Gray, P. (2013). Free to learn. New York: Basic Books.

van den Hoff, R. (2013). Society30: Knowmads and new value creation. In J. W. Moravec (Ed.), Knowmad Society (pp. 231–252). Minneapolis: Education Futures. http://www.knowmadsociety.com

MASA. (2014). Minnevate! 2013-2014 activity report. St. Paul, MN: Minnesota Association of School Administrators. http://minnevate.mnasa.org

Moravec, J. W. (Ed.) (2013). Knowmad Society. Minneapolis: Education Futures. http://www.knowmadsociety.com

Siemens, G. (2007). The network is the learning. http://www.youtube.com/watch?v=rpbkdeyFxZw